儿童必须知道自己想获得什么，必须知道怎样开始学习，并且必须对成功具备一定的期待。我们的学校却往往吓唬或者强迫孩子，从而削弱儿童学习的动机。太多的时候，老师认为他的工作就是灌输事实--每天、每月、每年教多少。
首先，给孩子自由，让孩子获得大量第一手经验。
亲眼目睹和亲手操作，赋予儿童学习动机。新疆青少年军事训练专家指出儿童本身体验是有限的，因此在学习、生活方方面面，他们必须经过大量视觉、听觉、嗅觉与味觉等亲身体验，为他们思维进一步发展积累素材。
其次，给孩子自由，让孩子进行各式各样试验。
不要拘泥任何“标准答案”，也不要为图方便、图省事打搅孩子操作，无论这些操作在成年人眼里是多么不合逻辑、不可思议、又脏又乱。儿童应练习运用多种方式来诠释和使用学习材料。当儿童将自己思路运用于新的材料时，比他被动接受已有的思路，更能达到让他学习效果。
第三，给孩子自由，让孩子按照大自然安排好、按照自身个体时间表来发展他的智力。
儿童的智力发展是分阶段的，既不能一蹴而就更不能拔苗助长。任何企图跨越、超前、拔高的努力，无论是多么立竿见影，都会破坏儿童正常发育，从长远效益来看有百弊而无一利。有些家长将孩子智力当作股票投资，看到短期受益就以为是无限上涨，兴冲冲继续加码，给孩子更多学习内容和更大的压力。这样做，孩子心理很快就会“崩盘”。
儿童学习技巧的发展是分阶段的，一个三四岁孩子不知道如果他多花一些时间，会有助于他记忆和理解；而一个八岁儿童则会寻找数字之间的关联和模式，来帮助他解决问题。我们必须理解并接纳这些事实：儿童的思维是自我中心的、单一的、万物有灵的；他们不能换位思考，不能理解他人的视角，也不明白行为的可逆性；儿童的思维是片面的，他们对事物的理解也是片面的。其实，当我们理解这样一个道理：所有人的观点都只是事实的一个片面时，我们才能够真正欣赏人类走向智慧的缓慢进程。
第四，以观察者的身份帮助孩子取得成功，而不是以主导者的姿态去“吓唬”孩子。
儿童必须知道自己想获得什么，必须知道怎样开始学习，并且必须对成功具备一定的期待。我们的学校却往往吓唬或者强迫孩子，从而削弱儿童学习的动机。太多的时候，老师认为他的工作就是灌输事实——每天、每月、每年教多少。这个目标并不重要，更重要的是让儿童确信，当他面对一个困难的问题时，他可以记起某些方式方法来开始工作。老师必须劝说儿童相信自己具备智能，他就能够成功。她必须教给孩子期待成功，必须向孩子示范怎样最大限度提高成功的几率。对孩子讲述他并不知道的事实只能吓着他，并且诱导他相信他已经强烈感觉到的事情——他知道的太少了。
第五，给孩子建立一个既充满良效刺激、又宽松自由的学习环境。
不要强迫孩子完成学习任务，不要跟他人攀比，给孩子不必要的压力。逼孩子学习，从来都是愚蠢的举措。紧张、焦虑的荷尔蒙，会阻断、干扰孩子学习的能力，使得原本容易的知识和技巧，也变得难上加难了。任何理智的行动都会受感情、情绪的影响，学习如果不是一件令儿童感到愉悦的动力，焦虑心情干扰儿童的注意力，是导致记忆困难的主要起因。
最后，也是最重要的，是我们和孩子的亲密关系。
良好的亲子关系以及随之建立的自信心和安全感，才是最关键的学习动力。我们必须花费足够的时间和精力去陪伴孩子，和孩子亲密地交流，不断地向孩子用语言和行动表达我们无条件的爱。只有当孩子确信自己有能力胜任生活摆在他面前的任务、有能力克服困难解决问题、并且不在乎失败和错误(因为父母不会因为他的失败而在感情上抛弃他)时，孩子才能获得足够的学习动力。对儿童智力最重要的刺激，不在于他给孩子买了多少玩具和学习工具，而在于父母和孩子之间交流的质量。