北京青少年夏令营希望教师要多去了解学困生、多去关心学困生、多去找学困生谈心、并多去找学困生身上的闪光点。世纪明德北京夏令营建议大家要做到少批评、少发火，不体罚。因为这样一来自然就拉近了师生的距离，同时可以消除了学困生们的逆反心理。我们有一句俗话说：“金无足赤，人无完人。”又是由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质和基础不同，所以每个学生存在着一定的差异。

孩子不开心学习能力差缺点较多，并且思想脆弱，就易和教师形成对立。北京青少年夏令营希望教师要多去了解学困生、多去关心学困生、多去找学困生谈心、并多去找学困生身上的闪光点。世纪明德北京夏令营建议大家要做到少批评、少发火，不体罚。因为这样一来自然就拉近了师生的距离，同时可以消除了学困生们的逆反心理。我们有一句俗话说：“金无足赤，人无完人。”又是由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质和基础不同，所以每个学生存在着一定的差异。虽然每个学校，每个班级都会或多或少地存在着不爱学习的孩子。都说它们是班级的落伍者，其实做好他们的工作只要有恒心有耐心还是很容易的!
    一、善于用赏识性评语，增强学困生的自信。
    评语是对学生进行评价的重要一环，也是实现师生情感交流的重要方式之一。传统的操行评定忽视了教育民主，忽视了学生的个性。教师无形中将学生分为“好”与“差”，无形中使好学生更好，差生更差。为此，我在工作中尝试将传统的操行评定改为正面引导的赏识性评语，从而使每一个学生都感到自信，受到激励。写评语的时间不必局限于期末，也不必拘泥于“学生手册”，可以灵活掌握。如在批改学生作业时，有意在批改完之后加上一两句饱含感情的评语：“你真棒！”“加油！”“你进步了！”“老师赞赏你的好学精神！”“你是好样的！”等等。这样做，不仅是对学生完成作业的肯定，而且也是对他们的鼓励和促进。特别是学困生，他们会为此而兴奋的，从而增强了他们的自信，提高了他们学习的勇气。
    二、善于关心学困生，给学困生前进的勇气。
    学困生的形成是有一定原因的。因此要深入实际，调查掌握学困生“困”之所在，然后给予关心帮助。比如我班的王同学，因为父母离异，在生活上缺乏母爱，使她变得孤僻、厌学，使她的学习成绩大幅度下降。针对这一情况，我在学习上给予关心，并举行了《我们都想帮助你》的主题班会，大家的满腔热情感染了她，她含着眼泪表示要努力学习，不辜负老师和同学们的期望。从此，那个同学重新振作起来。到了期末，她的成绩明显提高了。由此可见，“关心”不仅体现了老师无私的爱，而且更重要的是给了学困生前进的勇气。
    三、善于用赏识性教育，增强班集体的凝聚力。
    赏识导致成功，抱怨导致失败。不是好孩子需要赏识，而是赏识让好孩子越来越好；也不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使坏孩子越来越坏。作为班主任来说，我们不应该总是喜欢指出班里存在的种种不是，批评这个，批评那个，而对班里出现的好现象轻描淡写或只字不提。因为一味地批评、埋怨、势必给学生造成颓丧情绪，甚至逆反心理，教育效果甚微。我认为班主任应该时刻对班级里出现的好人好事给予表扬，这样一来，班上的同学自然会觉得：班里的好人好事真多，优秀的同学真多，我也应该为集体争光。从而激发学生对班集体的热爱和信心，增强班集体的凝聚力。只要集体 有了凝集力，学生热爱集体，能为集体着想，其行为就会规范。在这样的集体里，学困生们自然也会受到熏陶教育，对他们的转化工作自然也就能收到事半功倍的效果了。