强化法：指一个具体的行为发生后，有一个直接结果紧随着这个行为。从而导致了这个行为在将来被加强。新疆军事训练行为强化法有两种方式，刺激次数或强度的增加导致行为增强的

　　强化法：指一个具体的行为发生后，有一个直接结果紧随着这个行为。从而导致了这个行为在将来被加强。新疆军事训练行为强化法有两种方式，刺激次数或强度的增加导致行为增强的为正强化。刺激次数或强度的减少导致行为的增强为负强化。多用于家长对孩子的表扬、鼓励、关注力的养成等。
　　差别强化法：用于提高积极行为的发生率，降低消极行为的发生率，它包括对积极行为的强化和对妨碍积极行为的消除两个方面。（常用于孩子良好的行为习惯，如在家认真做作业）替代不良的行为习惯（贪玩或看电视、不认真做作业）。
　　消退法：指一个曾经被强化的行为，在家长的设置中取消了强化的程序，从而导致这个行为在将来不再发生。可用于改正孩子的不良行为。
　　刺激控制法：指某一行为在某一特定的前提或某一刺激出现时发生，这个行为就受到了刺激控制，其可通过刺激辨别训练过程形成，并可发生刺激泛化。可在孩子阅读、拼音、行为习得、安全操作、听力辅导、辨别是非、增加不足行为，减少过度行为时使用。
　　惩罚法：在行为矫正学习中，惩罚是指某一行为的结果导致了另一个行为未来发生次数的减少。这与日常生活中的惩罚含义是相差甚远的，日常生活中的惩罚含义不仅包括对该行为减少或停止的希望，还包括某种报复的因素，所以它包含了伦理和道德的内涵，常指权威角色如父母等为了控制不恰当的行为向孩子施加的惩罚，如威胁、责打或训斥等。行为矫正中的惩罚法分正性惩罚与负性惩罚，正性惩罚是指一个行为发生后跟随着一个刺激物的出现，并发生了结果使这个行为将来不太可能再次发生。如一个孩子每次在教室里打别的孩子的时候，教师就让他连续5次坐在地板上，然后再站起来，这个附带训练的惩罚程序可使问题行为减少。负性惩罚是指一个行为发生后跟随着一个刺激物的消除，并发生结果使这个行为将来不太可能再次发生。如一个女孩在教室做游戏时，出现破坏捣乱别人做游戏的行为，教师就让她停止游戏，到休息室独坐5分钟，使她失去教室游戏乐趣的强化刺激。
　　塑造训练法：塑造训练法是用来培养孩子目前尚未做出的目标行为的手段，它是一种使个体行为不断接近目标行为而最终做出这种目标行为的差别强化过程。如孩子语言能力的培养、技能的训练、康复的过程等。
　　链琐法：是贯彻小步子训练的教育方法，将学习材料分解成若干个片段，按照顺序或层次把这些小片段逐一连贯起来，连贯起来后要提示孩子在每个片段上做出反应，家长适当强化正确的反应，运用刺激——反应——反馈的程序按步骤完成整个程序。