英语学习的过程中，我们对于一些实际交际与人沟通方面的训练，是我们学英语主要目的，那么我们怎么去具体实践和亲身的感受呢？在英语学习过程中，我们又该怎么去利用我们已有资源进行交际呢？

    英语学习的过程中，我们对于一些实际交际与人沟通方面的训练，是我们学英语主要目的，那么我们怎么去具体实践和亲身的感受呢？在英语学习过程中，我们又该怎么去利用我们已有资源进行交际呢？一起和新东方泡泡少儿夏令营看下面的英语学习方法。
    交际法语言教学理论基础：
    海姆斯(Hymes1972)交际能力理论强调：语言教学目的是培养学习者的语言交际能力。获得交际能力就必须获得与下列有关的语言运用的知识和技能：语言形式可能性，语言运用手段可行性，语言的得体性，语言行为的实践性以及其后效性。
    基于海氏理论，克耐尔(Canale)和斯维恩(Swain1980)提出交际能力包括四个层面：语法能力，社会语言能力，语篇能力，策略能力。语法能力指的是对语言符号掌握能力，表现为理解与准确表达言语字面意义的知识和技能。社会语言能力指对产生交际目的等方面了解，表现为在特定环境中对言语得体性了解和表达得体的能力。策略能力指在过程中交际者使用语言或非语言手段开始、终止、保持、弥补和转移交流语题的应对策略能力。
    韩礼德(Haliday)的语言功能理论对海姆斯的交际能力理论进行了补充，他描述了儿童学习第一语言过程中语言所能体现的7种功能：1、工具工能：使用语言获取东西；2、调节功能：使用语言控制他人的行为；3、交流功能：使用语言创造与他人的交流；4、个人功能：使用语言表达个人情感和意义；5、学习功能：使用语言学习和发现；6、想象功能：使用语言创造一个想象世界；7、表现功能：使用语言交流信息。据此，交际语言教学的倡导者认为，同第一语言学习一样，第二语言的学习就是获取语言手段去完成不同形式的功能。概括交际语言教学学习理论，有三个要求(RichardsandRodgers1987)：第一要求可称为交际原则：涉及真正交际的活动促进语言学习。第二要求是任务原则：运用语言完成有意义的任务的活动促进语言学习。第三要求是有意义原则：对学习者有意义的语言促进学习过程，学习活动的效果取决于使学习者参与有意义和真实的语言运用的程度。
    美国学者巴克曼在总结前人各种学说的基础上，同时根据自己的实证研究，提出了他的交际语言能力学说。他认为交际语言能力由语言能力、策略能力和心理生理机制三个部分组成。他的学说能力的各个组成部分在关系上更明确相对来说。巴克曼的交际语言能力学说比卡纳尔和斯温的交际能力学说更系统、更全面、更容易付诸实践。新东方泡泡少儿夏令营>>>